肢體殘疾小孩，或者患有自閉癥、多動癥、唐氏綜合征等疾病的特殊孩童進入幼兒園該怎么教？不少幼兒教育老師對此感到苦惱。

2023年全國兩會正在進行中，紅星新聞記者獲悉，民進中央提交了一份《關于加強學前融合教育師資隊伍建設》的集體提案，建議要注重培養適應特殊教育需要、具有職業教育能力的特殊教育師資。

2023年3月2日，重慶，師生黨員向幼兒園特殊兒童贈送書包。圖據視覺中國

現狀：

殘障兒童群體不容忽視

幼師群體缺乏融合教育知識

近年來，特殊障礙群體不斷呼吁推動學前融合教育，備受各界人士關注。在去年“兩會”期間，全國政協委員邰麗華就建議普及特殊需要兒童的學前融合教育。

所謂特殊需要兒童，是指殘障幼兒和有發育障礙風險的幼兒，包括各類殘疾兒童以及許多未明確歸入現有殘疾類別的障礙兒童，如自閉癥、多動癥、社交障礙、其他先天發展障礙等。而融合教育，則旨在讓這些障礙兒童最大程度地融入普通教育。

國家層面也對融合教育出臺相關政策。2022年1月25日，國務院轉發由教育部、國家發展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、國家衛生健康委和中國殘聯共同發布的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》。其中明確提出推進融合教育，全面提高特殊教育質量，“積極發展學前特殊教育，鼓勵普通幼兒園接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童就近入園隨班就讀”。

不過，不少特殊需要兒童有著學習障礙，對于教育有著更為多樣化的需求。紅星新聞記者注意到，與此同時，殘疾幼兒入園率占比較低。據教育部網站公開數據顯示，2020-2021學年，在園及入園殘疾幼兒占同口徑所有兒童總數量的比例僅為0.07%，還有大量如多動癥、社交障礙等特殊需要兒童尚未納入統計口徑，這意味著有相當一部分的特殊需要兒童難以接受學前教育。

在今年全國兩會，民進中央提交的《關于加強學前融合教育師資隊伍建設》的集體提案中指出，當前學前教師專業能力不足成為阻礙普通幼兒園接收殘疾兒童的一個重要原因。

此外，提案還指出，許多學前教育教師未在其所在院校學習過融合教育相關課程，培訓內容與業務實際需求結合不強，缺乏生活流程中支持殘疾兒童的方法、課程設計及教學調整，個別化教育計劃的制定與實施，兒童的正向行為支持，學前融合教育中的多學科專業團隊合作等培訓內容。當有個別殘疾兒童就讀時，部分幼兒園也缺乏相關資源建設。

建議：

加強學前融合教育師資隊伍建設

提升學前教育師范生的專業能力

基于上述問題，民進中央的集體提案給出三方面的建議，希望培養適應特殊教育需要、具有職業教育能力的特殊教育師資。

一是加強學前融合教育教師培養力度。《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》提出，“在高等學校學前教育專業增加特殊教育專業課程，提高師范生的融合教育能力。”提案提到，應抓緊落實文件要求，并將學前特殊教育及融合教育相關課程作為一個整體，納入學前教育師范專業院校必修課程。修訂學前融合教育課程大綱，采用融合教育理論與實踐相結合的教育培養模式，組織學前教育師范生前往開展融合教育的幼兒園實地觀摩學習，采取綜合式跟崗或頂崗實習的方式，提升學前教育師范生的學前融合教育專業素養和實踐能力。在學前教育教師資格考試中設置特殊教育、融合教育的相關考試內容。

二是加強學前融合教育的在職培訓。由教育行政部門牽頭，協同財政、衛生、殘聯等多部門協同合作，在財政資金、政策支持和專業資源等層面為學前融合教育教師職后培訓提供保障。進一步完善學前教育教師在職培訓體系，將學前特殊教育及融合教育相關內容納入學前教育教師職后培訓計劃中，研究制定每年最低培訓時數標準，并將學習效果納入學前教育教師評價中。

三是建立開展學前融合教育實踐的激勵機制和長效保障機制。增加開展特殊教育、融合教育教學教研活動的機會；保障定時足額發放學前教育教師特殊教育津貼；在績效考評、評優評級時，應適度向服務殘疾兒童的學前教育教師傾斜，使學前融合教育教師的努力與成績得到關注和肯定，激發工作動力和成就感。

紅星新聞記者 陳怡帆 趙倩 實習生 熊思琦

編輯 王禾 責編 馮玲玲