2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》提出開展本科層次職業教育試點，同年，教育部批準設立南京工業職業技術大學等一批職業本科學校，從政策上、實踐上打破了職業教育止步于專科層次的“天花板”。作為我國高等教育中的一類新型高校，目前職業本科高校現有32所，其中10所是公辦職業本科高校。

　　當前，我們正處于中國制造向中國創造轉變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌轉變的新時代，新一代信息技術、高端裝備、新材料、生物醫藥等重點領域產業的突破發展，亟須高質量的一線高層次技術技能人才提供智力支撐。

　　開展職業本科教育為廣大學生接受高層次職業教育提供了多樣化入學形式，擴大了學生升入本科學校的機會，讓學生“有更多選擇”；將職業教育學位體系納入現有的學士學位體系當中，將進一步完善我國的學位制度體系，有效銜接本科以及研究生層次學位，讓學生選擇職業教育“有奔頭”，讓學生享受到同等待遇。

　　近幾十年，國際教育發展有一個顯著特征，那就是職業教育學歷層次普遍高移。職業本科教育是多數發達國家和地區優化教育結構、緩解老百姓教育焦慮的重要教育形態。同時，開展職業本科教育也是實現我國職業教育與國際接軌的重要一步，有利于我國職業教育在同一話語體系下開展合作，提升國際影響。

　　職業本科教育既不是專科高職的“延長版”，也不是應用型本科的“復制版”，而是職業教育的本科層次和本科教育的職業類型的辯證統一。

　　一是聚焦“三性”定位，創新培養模式。“三性”即掌握多項技術技能的“復合性”、通曉基礎理論和核心技術技能的“精深性”、適應和推動技術變革的“創新性”。通過增加專業方向課、選修課程比例，提升學生跨專業、跨學院選課比例等措施，提升學生技術技能“復合性”。強化基礎理論課程學習，夯實學生學科和專業基礎；增加基礎實驗實訓課程的深度和比重，強化實驗實訓室建設和實踐教學改革，找準專業核心技術技能，加強能力培養，科學增加訓練強度，提升學生面向就業崗位的核心競爭力，提高技術技能“精深性”。聚焦行業企業實際問題，設計項目化、案例式等課程，重點教會學生將創新方法運用到專業技術開發領域，著力提升技術技能“創新性”。

　　二是深化“三師”融合，優化師資結構。要堅持把教師作為職業本科教育發展的第一資源，推進校內教師、企業工程師、領軍技能大師融合發展。做強校內專任教師隊伍，推進骨干教師“專家化”、博士教師“雙師化”、專業教師“國際化”。做實校外企業兼職教師隊伍，合作企業長期派駐校內的工程師全程參與人才培養方案的制定與實施。做特領軍技能大師隊伍，建立技能大師工作室，引培全國技術能手，重點參與指導學生綜合實訓、各類技能和創新競賽，推進技術革新、工藝改造。

　　三是構筑“三型”平臺，強化協同育人。以“技術”為紐帶，與行業領軍的技術上游企業構建聯盟，主要面向技術下游企業實施現代學徒制培養，打造技術聯盟型培養平臺；要與地方政府、產業園區和頭部企業合作，建設應用技術研發中心、產業技術研究院等，打造協同創新型服務平臺；要通過深化與地方政府、行業企業合作，積極建設大學科技園、創業園、雙創示范基地等，打造雙創孵化型實踐平臺。

　　職業本科教育前途廣闊、大有可為。理想的職業本科大學應成為支撐區域產業轉型升級的重要力量，在若干應用技術領域與行業領軍企業開展深度合作、發揮引領帶動作用，培養的高層次技術技能人才成為企業技術創新、工藝改進的骨干力量，在弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大” 的時代風尚、傳承精益求精的“工匠精神”中發揮重要作用，成為面向世界貢獻中國職教方案的先行軍和示范者。

　　當前，職業本科教育發展仍處在起步階段，與建設理想中的職業本科大學還有不小差距。展望未來，需要我們堅定職業教育辦學方向，不斷開創職業本科教育的美好明天。

　　（作者系南京工業職業技術大學校長 謝永華）