在很多教培機構，常常會出現這樣的怪圈，整體教學氛圍很好，老師們也十分努力在課前備課、課中專心上課，但是學員的復報和續費率并不高。其實這也恰恰反映了一部分問題。事實上，提升教學力的核心動作，不僅在于課前、課中，引導其做好扎實的課后復盤才更具有升華作用，也更是提升團隊教學水平、改善學員課堂體驗的基礎，進而幫助機構轉化出持續上升的續費粘性。

何為教學復盤？

復盤是一個圍棋用語，指下完一盤棋之后，把整個過程簡單的擺一遍，不是簡單的重復，而是對剛才的過程進行一個分析，從中找出利弊得失，從而提高自己的棋藝。把這樣一種概念引入教育教學管理領域，作為一種管理、工作方法來使用，簡單點說，復盤就是對當天的教學進行一次回顧和總結，從中發現問題和經驗，并據此確立自己在第二天或者是一段時間內的操作方向，及時修改計劃和目標。復盤的本質是在經驗中學習。

首先，我們需要把復盤和工作總結作區分。

復盤的關鍵是推演，復盤其實它跟工作總結的主要區別在于復盤是以學習為導向的。復盤本身它并不是去特別關注到底我們的績效好還是不好，因為它是以學習為導向的，也就是說，無論是好，還是不好，這個事實已經發生了。那么，我們做復盤的目的，就要從這個過程中去學到經驗和教訓，找到未來可以改進的地方。

第二，教學復盤要有包容性，允許差異存在。

教師在對教學復盤時，不要過于關注不統一性和問題，千人千面、百花齊放，即便是同一節課，教學復盤活動也應當允許教師授課存在多樣化的技法與思路，只要教師能夠對學員的知識學習起到正向影響，舊有的模式就不應當是界定新方法的標準。

第三，做好教學復盤分步

教學復盤分為：教學設計復盤、教學結果復盤、優劣原因復盤、教學規律復盤、復盤結果實踐。

“教學設計復盤”要求教師盡可能準確的回答“本課三維教學目標呈現情況”、“本課里程碑設計呈現情況”兩個問題，其中三維教學目標包括了“知識目標、德育目標、思維目標”。

“教學結果復盤”是從四個角度對教學結果的客觀描述：流程、細節、高光、不足。在評估結果時，參與者應注意，對涉及內容不做原因分析、方案提出，更不抱怨、脫責。同時，完成以梳理后的成果須寫入機構的教學工作評價改進文件。

優劣原因復盤要針對“結果復盤”中“高光”與“不足”內容，區分其主觀原因與客觀原因，進行公正分析。在問題碰撞的過程中引起共鳴，針對問題觸發同事間的思考、頓悟，真正的實現開闊思路，共同解決問題。

教學規律復盤并非為了”唯一正確答案“爭論，而在于教師團隊教學知識與技能流動與傳遞。

最后，復盤結果實踐。“落實與改進”的內涵在于創新內容，創新形式，創新風格，優化教案。復盤是一種經驗的傳承也是一種工作方式的傳承，把工作復盤變成工作方法和習慣，對自己的工作進行不定時的反思，而不是要等到某一個“重要”時刻才進行。

教學復盤是針對教師以及教培機構在教學工作中的情況、問題、優劣勢進行反思和總結，但不僅僅是單一的工作總結，教學復需要在常規流程和規律的情況下，考慮創新、因材施教。

對于教培機構而言，讓學員續費、復購、幫助傳播和擴散很重要。教學質量、學員體驗有氣重要，而復盤的幾個維度也正是圍繞這些關鍵點進行的。教育的"復盤"最后一個階段就是總結實踐，但是機構要站在學生的角度來總結，教育"復盤"的最后可以幫助機構糾正自己的錯誤方向，不斷地自我改正，同時也不斷地對自己的教育方式做改變。

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