新冠疫情爆發后，大批企業關停，失業率節節攀升，財務損失嚴重，社交距離拉大…… 當人們處于近乎“與世隔絕”的狀態時，心理和生理上會出現怎樣的變化?社會疏離感，不可避免。

從心理、生理兩方面看，終身學習都是一種健康的生活方式。終身教育為成年人尤其是為老年人搭建了與社會連接的橋梁。在學習過程中，老年人擁有更多收獲“融入感”的機會，從而提升感知力、增強認同感和幸福感。

曾經，終身教育以面授課為主。但隨著新冠疫情的大規模爆發，人們也被迫重新思考終身教育的傳播渠道和學習模式等。許多提供終身學習的教育機構不得不改變教學內容和傳播模式。舉例來說，一些小型機構因資源匱乏、無力購買相應視頻設備，掉出在線教育的隊伍，進而推遲課程的發布。而一些機構則成功將其課程在線化，為學員提供學習音視頻以適應新冠疫情下的教學新形勢。為應對新冠疫情所帶來的挑戰，一些終身學習機構還創新了教學方式。

網絡平臺不止能將身處各地的人們聚集在一起，使全球優質學習資源的流通成為可能，也讓外出不便的老年人以及居住在偏遠社區的老年人具備了同等訪問學習資源、拓展視野的機會。另外，非實時的錄播課程也讓學習者能更自由地安排學習計劃。

而當終身學習遇見在線教育，不僅碰撞出火花，也制造了一些難題。首先，在線教育要求參與者以及講師都充分掌握相應的教學和學習技巧。而網絡穩定、軟件更新等因素都影響著人們對在線教育資源的獲取。

對于部分老年人來說，線上課程有時變得遙不可及。而培訓中心為了確定究竟是哪些學員“掉隊”，采取了更嚴格的措施跟蹤學員的出勤狀況。可事實上，簡單的考勤真的可以消除數字鴻溝所帶來的教育不公平嗎?

其次，疫情爆發后，許多匆忙開發的在線教育平臺并不具備完善的功能。對聽力或視力受損者而言，面對那些不具備完整字幕或音頻的教學資源，受教育權在某種程度上被剝奪。

此外，相較于線下教育，在線教育的師生互動變少、學習討論機會減少。而對于老年人來說，親密的學習討論氛圍是形成積極學習體驗的關鍵影響因素。

但并不是所有的教育機構都適合開展在線課程，例如老年游學實踐培訓，疫情爆發后，機構被迫暫停游學項目，但并未放棄提供優質的學習資源，而是選擇與來自世界各地的講師合作，開展了一系列免費的在線直播講座，并發布講座錄屏以供其他學員后續學習。

在邁向新冠疫情新常態的過程中，不難想象許多教育機構會順勢調整其提供的教學服務，但終身學習未來走向還看受眾需求。新冠疫情的爆發迫使許多老年人采用信息化、數字化的方式以滿足自身娛樂、社交乃至遠程醫療的需求。隨著老年人群體對在線音視頻平臺了解的加深，面向這一群體的在線教育或將迎來新的機遇。

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