很多教師將續費差歸結于學生難教、家長難溝通；很多機構將續費差歸結于教師教學水平不足、服務意識不夠；固然這些因素都存在。但是往往忽略了一個最基礎的存在——開班課質量。

學生難教、家長難溝通，教師教學水平不足、服務意識不夠，這些問題并不是起初就出現的，而是在教學的過程中形成的。教師可能因教學風格死板學生不愿意學習導致教學質量不高，學生學習意愿度低導致效果差，家長才會覺得教師水平不足，不愿意溝通等等……

那么，開班課對教師意味著什么？開班課對學生又意味著什么？校長邦在線本期與您分享“用開班課奠定三個月后的高續費”。 

老師到底是怎樣的人設？教師風格是雷厲風行、還是風趣幽默；是娓娓道來還是生動活潑。師生初期接觸時，教師能否設定好自己的風格類型，是否能形成學生喜歡的風格，這決定了中后期學生的學習意愿度、積極性。

無規矩不成方圓，課堂規則的制定能有效的控制教學環節的進度。很多老師教學效果不好，并非是其專業水平不過關，而是在課堂教學中難以有效進行，其主要原因就是課堂控制能力不夠，課堂雖活躍但很混亂，學生雖積極但難吸收。所以，開班課的規則設置能夠有效的助力教師教學和學生學習。

選擇哪個老師，教學質量是基礎，師生情感是支柱。其實，在教學中有個奇怪的現象，你經常會發現有些老師的教學水平只能算是中等水平，但是他的續費卻和優秀教師不相上下，甚至偶爾與機構名師齊平。其中的緣由想必與深厚的師生情感有密不可分的關系。

教師能不能產出高質量教學，除了其自身過硬的專業實力外，教學自信也必不可少。機構的教學中堅力量不是名師或骨干教師，而是大批擁有兩年左右教齡的新教師，他們未來都可能是骨干教師和名師。若能在教學初期能建立強大的教學自信，整個學期的教學則很容易見成效。

同樣，開班課對于學生也意味著以下四個方面：

一、熟悉環境：學生每到一個新的環境都需要熟悉、適應，這是必不可少的過程。如果教師能夠迅速將學生帶入到他們熟悉的經驗場景中，能很大程度降低學生對于陌生環境的戒備。

二、底線試探：在面對新教師時，學生總會做很多沒必要的動作。看似是不懂規則，實則是對新教師底線的試探。很多學生并非首次參加課外培訓，對于規則怎可能不知，做出不合規的行為就是想知道新老師的底線在哪里。如果教師不注意這種試探行為，則可能成為學生反抗、叛逆的隱患。

三、興趣形成：開班課上，學生不僅要形成對學科的興趣，還要形成對新教師和新同學的興趣。如何讓學生對這些產生興趣，這就需要教師在教學中進行合理的設計。學科內容設計有趣、教學方法有趣，生生互動有趣。

四、信心建立：學習總是由淺入深、由易到難。學生能夠在學習初期獲得一定的成就，提升他們的學習自信。在后續的教學中，學生的學習主動性與積極性會顯著提高，因為他們從前期的成就中獲得了甜頭。

其實，想要達成以上的八個方面都需要教師進行細致、周密的設計，將開班課設計成一堂達成這八個方面的課程。如此，才能為中期的續費打下堅實的基礎。